赞可夫教学理论优缺点，赞可夫提出五条新的教学原则

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1、 发展观体现了创新；

2、 发展理念的超前是赞科夫教学发展思想的重要特征，主要表现在两个方面：一是适应性。赞科夫强调，学校教育改革必须在社会环境中构想，学校教育必须适应社会发展。他认为，为了适应科技的进步和社会的发展，

3、 为了探索有效教育的途径和实现途径，我们必须研究教学与发展。第二是诚信。在赞科夫的教学理论提出之前，发展理论一般只强调那些与认知过程直接相关的心理因素。

4、 即观察、记忆和想象思维能力的发展和生理机制的成熟；赞科夫提出了学生全面发展的思想，具有一定的创新性。赞科夫的一般发展既包括儿童的身体发展，也包括儿童的心理发展。就儿童的心理发展而言，

5、 也就是说，既包括智力因素的发展，也包括情感领域等非自我情感活动。情绪活动的某种状态既可能促进智力活动的积极发展，也可能抑制智力活动的积极发展。他反复强调，在教学过程中，“一旦教学方法触动了学生的情感和意志，

6、 这种教学方法触及了学生的精神需求，能起到非常有效的作用。他还指出，教学必须促进学生人格心理的全面发展，整体发展效果远高于某些单项。

7、 发展目标反映了可持续性：

8、 对于发展目标的可持续性，赞科夫从三个方面进行了论述。首先，他强调目标的最优性，这是目标可持续性的具体体现。他要求教学尽可能地开发学生的潜力，以便“学生在一般发展中达到尽可能高的效果。”

9、 他提出“要大幅度提高教学效果，促进学生的全面发展。”其次，他强调了目标的阶段性，这是目标可持续性的关键。他继承和发展了心理学家维果茨基的理论，将发展分为现有发展水平和潜在发展水平两个阶段。

10、 后一种发展水平是指那些处于形成状态，尚未成熟但正在成熟的心理机制。赞科夫主张教学应以开发区为基地。他多次指出，只有教学领先于发展，这种教学才是好的。他认为教学必须是发展的源泉。

11、 第三，他强调实现目标的可操作性，这是目标可持续性的基础。他从教学理论出发，创造性地将学生的发展分为观察活动、思维活动、实践操作三个活动单元，三者相互联系，相辅相成。

12、 每一项活动都能充分反映学生的一般发展过程。

13、 发展的目标体现了整体性

14、 让所有学生(包括最差的学生)得到普遍发展，是赞科夫教学发展思想的精髓。主要表现为：(1)把一切学生作为他提出的一切教学原则的出发点和归宿。他反复强调，所有学生，

15、 包括差生，必须通过教学得到普遍发展；(2)要加强后进生的成因分析，做好转化工作。他认为后进生在学习上落后的原因非常复杂。他从心理学的角度，对后进生进行了实验研究。

16、 得出这样的结论：后进生在情绪、意志、情感上有“自我中心表现”；在学习动机上，他们缺乏学习的欲望，求知欲低；在认知方面，观察力极差，人们往往“视而不见”、“听而不闻”。

17、 他提出转化后进生最有效的方法是“在他们的发展中不断努力”，这也可以使他们在掌握知识和技能方面取得良好的效果。这样，教育的“废品”和“次品”就可以被淘汰；(3)区别对待，实施差异化教学。

18、 赞科夫指出，让整个班级得到发展，并不是把学生的水平提高到很低，使他们变得一般，降低教学要求，限制尖子生的发展，而是让尖子生、中等生和后进生都在自己的智力起点上，根据自己最大的可能性。

19、 得到最理想最充分的发展。教师在教学中必须“区别对待”，努力把相同或不同的教学内容建立在每个学生不同的近期发展领域上。

20、 发展动力体现主体性：

21、 赞可夫把一般发展看作位学生心理特征内部必然的自身运动，因而他的教学思想中渗透着学生是学习主体这一指导思想。(1)注重激发学生的内部诱因。赞科夫认为，“外部刺激”的方法只能在短时间内有效，

22、 无法保持学生学习动机的稳定性和持久。因此，他主张在教学中要着重激发学生学习的“内部诱因”，这是提高教学效果最重要的条件之一。所谓激发“内部诱因”，就是唤起学生蕴藏在心灵深处渴求知识的愿望，

23、 使他形成一种排难解疑、寻根究底的强烈的探求心理，从而积极主动地投入学习。(2)注重引导学生“个性自然的成长”。赞可夫反对“牵着儿童走”的传统教学老路。他认为，

24、 所谓真正的教育就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长。他又认为，课内外学生集体的朝气蓬勃、丰富多彩的生活，是促使每一个学生“开花结果的条件”。

25、 他多次强调要教会学生自己“理解学习过程”，使学生掌握学习方法和思考方法；要研究学生“各种各样的思维形式”，据以引导他们学会开动脑筋，成为积极学习的主人。(3)注重师生合作。

26、 赞可夫以尊重学生主体价值为核心，建立独特的新教学法体系。这个体系充分注重师生之间真诚的合作。他指出，只有在树立了教师与儿童之间和全班学生之间互相信任的特殊气氛的条件下，才能从实际上贯彻新的教学论原则。

27、 发展策略体现多元性：

28、 按照赞可夫的意见教学策略应是灵活多元的，在教学过程中，教师要根据不同类型的课和不同的教学内容采用不同的教学策略；就是在同一类型、同一节课中，也应该根据教学内容的变化和学生情绪的转换，

29、 随机应变地更换相应的教学策略。只有这样，才能不断地使学生产生新鲜感，在高昂的情绪和轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。但赞可夫又认为，教师无论采用何种教学策略，都必须着重发掘学生的潜力，

30、 尽可能为他们提供深刻广泛的知识背景，开辟心智训练的广阔天地，最大限度满足学生在掌握知识和一般发展方面不断增长的需要，加快学生一般发展的进程。

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